马瑾辰老师深度阅读中迁移活动的设计，英语老师都来听，你怎么可能失望啊！！(马瑾辰杭二)|时尚 |活动 |过程 |批判性 |核心 |深度

马瑾辰老师深度阅读中迁移活动的设计，英语老师都来听，你怎么可能失望啊！！(马瑾辰杭二) ypxx.net

今天带来的是：于2022年11月23日，马瑾辰老师带来的深度阅读中迁移活动的设计～

下面是逐字稿接近1W字，老师们可以看，视频文献等内容都在文末，请自取，谢谢！

内心OS：其实一开始，我并不打算很认真去看，因为这是2022年的东西，但是看了五六分钟，我就看了半小时，我只能说我在自我忏悔，sorry。

各位老师，大家下午好啊，我今天分享的一个题目是深度阅读中迁移活动的设计，所以从这个题目当中，大家可以看到有两个非常关键的词。

第一个就是深度阅读，第二个是迁移活动，那么深度阅读，其实前面两位老师都有都有已经介绍过了，我这里就稍微带过一下，然后这个分享，大概分成这样的四个部分：

1.其实本质上也是what？什么是深度阅读？

2.why为什么我们需要深度阅读？

3.那么，how如何运用迁移活动促进深度阅读；

4.以及我们这个袁隆平的课堂的一个整体结合的一个分析？

Part 01 深度学习的理论支撑

首先，深度阅读的背后的支撑是深度学习。那么，我差不多读了近20年的文献，之后稍微整理出来了一些信息。

大家可以看到，从黎加厚2005年开始一直到2012,2014,2018,2021，这些,关键的一些文献当中，他们有很多词在不断的重复。

在这里给大家看一下，首先第一个词是理解，也就是说，深度学习或者深度阅读的基础源头是理解；

然后再接下来很多重复的词，比方说迁移，不断的有提到迁移；然后有不断的提到解决问题，解决实际问题，解决真实问题，包括应用，那么在中间很多很多其他的叙述当中，也反复在提到说有批判性的思想，要将过去的知识融入原有的认知结构当中；然后要整合知识，整合自己的已知内容，融入原有认知结构，其实都是这些词都是反复再重复。

也就是说这20年的关于深度学习或者关于深度阅读的研究发展的过程当中。这几个核心的知识点，就核心的认知是没有变的，所以我们把这些东西提取出来之后。

坚果：同样是阅读深度学习的文献，同样是做文献梳理，我发现我只是去看了，没有深度思考，故而读文献不仅仅是要去读，还是要进行对比、整合、再思考。

我把它做成了一个，就我自己按照自己的理解把它做成了一个这样子的一个阶梯，或者是一个一个过程。

首先我们要有深度的理解，再加之批判性的思考，刚刚周老师已经跟我们解释了什么叫做批判性，那么再接下来就是综合构建，其实阅读这件事情本身就是解构和建构的过程。

我们老师只有在备课和解读文本的过程当中，能够足足够把一篇文章拆拆的足够散，分的足够细，然后理解的更加深入，我们才能够帮助学生在课堂当中建构起我们需要他建构的这一部分东西。

坚果：什么是足够散？足够细？后面应该有答案。

然后再接下来就是内化迁移，内化迁移可能就是，听起来非常高大上的一个词，但实际在阅读的过程当中，不仅是阅读英语学习的整个过程当中迁移，或大或小，随随时时都在发生的。

那最后呢，整一个深度阅读的根本目的就是解决各种情境下的实际问题。所以啊，这整一条流程就是可能我我我把它整理出来的，我对于深度阅读一个内涵的一个理解。

Part 02 阅读课堂中的深度学习

当然，那么在阅读课堂当中，我们要如何落实和实践这个深度学习呢？

首先，回到英语的阅读课堂，所以我们还是脱不开课标，脱不开课标就脱不开我们英语的核心素养，英语的核心素养其实有讲到四点，其中这里崔友新在2019年的时候有提到过，核心素养是深度学习的目的和价值所在，也就是说我们做这件事情到底是为什么？已经很明白了，就是要培养学生的核心素养。

那么也在郭华教授这一系列的文献当中，我们还是可以看到很多相似的一些表述“学生的全身心的投入解决问题之和解决问题的知识和能力。学生要体现在学习当中的主体地位，要建立跟过去的经经验，建立关联，解决问题。”要符合或者说要激发学生的学习愿望，所以它这个主体地位是不断的在体现的，要培养学生的学习能力。

那么蓝色的部分深度的思考，构建新知识和深度思维，要质疑、要批判、要深入思考，所以也是在强调学生的思维品质。

那么，回到英语学习的本质当中，其实我们剩下的两点核心素养，其实只有在课标当中能找到，课标当中的一些文献来呼应这个深度学习。

首先是语言能力和文化意识。语言能力这边有提到说学生的理解，理解能力和表达能力，其实就是课标那个方框里面这样写的表达性技能和理解性技能。然后学生对主题意义的深度学习，这主题意义是每一篇文章背后就脱不开的，如果我们要进行深度学习，我们就不能看山只是山。

然后再接下来就是学习和理解语篇所表达的主题意义。构建结构化知识、语言自主表达观点，这里的结构化知识，其实我们在每一堂阅读课当中都试图要梳理出一条主线，然后再围绕这条主线建立一个结构化知识。

那结构化知识到底是怎么建立的？

其实还是离不开老师对文本的解读，就是我们读的越多，才能越明白这一堂课当中，我要教给学生的是哪一部分内容，而并不是从头到尾，我我从文章的第一段到文章的最后一段，我每一段话都给大家解释清楚，然后我们这样看似好像语言目标也语言也处理掉了文章的内容和意义，也处理掉了，但是学生合上书本之后，我经常跟他们说合上书本十分钟休息，下一节数学课一上，好了，英语课上了什么什么都不记得。

坚果：看到这里，虽然这个讲座是2022年，已经过去了将近4年，但是我觉得马老师说的就是我这种人，我以为我讲清楚了，我也以为学生基础薄弱，我要多讲，实际上呢？为什么这个讲座我以前没有听，为什么呢？好吧，所有的事情发生都是应该发生的，也许以前听的时候指挥疯狂截图。继续！

所以说，本质上的结构化内容就是拼图的过程，我们要在学生原有的这种残缺的拼图上面拼上新的一个模块，再在这个新的模块的建立之上。再慢慢的往外拓展，这才是他学习一个循序渐进的一个过程。

然后我在这里，我在这里就放了一张这样子的图片。这三个人，这三个人我认为是老师、是学生、是教材，所以我认为这张图片是非常符合我们所谓深度阅读的，整一个学习的过程。

然后在这里，我给大家放了一个小的文献，1976年这两个人Martin他们这个团队是最早最早提出深度学习这个概念的，那么他在解释深度学习的时候也就说了是深度学习和浅度学习之间唯一的区别就是：学习者获取和加工信息方式的区别。

坚果：不得不佩服人家课上的好，人家都看的是啥啊，人家看的是我导师级别看的文献，人家深度思考，学，就是说！达不到人家的高度，学！

那么，来这里做一个对比和比较深度阅读和浅层阅读。

浅层阅读是什么样子的？比方说记忆方式，我们是强调理解，就是跟刚才刚才众多文献里面反复提到的词是一样的，那么浅层阅读就是机械记忆，就是我们所谓的平时把该背的语料发给学生，该背的语篇发给学生，然后我作为检测唯一的方式就是听写就是抽背，这就是浅比较机械的记忆。

学生在学习的过程中是没有办法提炼，或者是没有办法拓展自己的认知的。然后那么在这样子的基础上面，他们对这门学科或者是对英语学习的整个过程和信心兴趣就会越来越弱，越来越弱。（认真看，认真看）直到高考结束，他们认为可以彻底。远离这门学科，这其实是我们所有英语老师都不愿意看到的啊。

那么再接下来，知识体系的建立，在新知识和原有知识之间要建立联系，也就是这个connection。拼图它永远都不是四四方方的一块一块，它不是七巧板。所以拼图它有自己的缺口，还有它自己突出的部分，所以我们其实要找的就不过就是学生认知上的缺口，然后用文本里的信息。做成那个突出的部分，然后把它塞进去，刚刚好契合。那这样的话，他们之间的连接就非常的强，学生就能够掌握一些复杂的概念，深层次的真知识以及结构化那些非结构化的知识。浅层阅读相对应的可能就是零散的，孤立的，然后当下所学永远它都是当下所学，它没有一个没有一个延迟，就是不是一个long term这样子一个一个程度的学习。

然后再接下来我们关注的焦点，核心的论点和概念，我们在阅读当中，我们可以把它理解成主题意义。

然后再接下来，投入程度就是学生是不是积极主动的想要去参与这件事情，还是说我们要上课了，被迫要打开书本，被迫要进入阅读，因为如果我不读，老师让我站起来回答问题的时候，我就什么都不知道。

然后再接下来反思学生在阅读的过程当中能不能做到一个反思，然后来迁移能力，思维层次，这其实就是就都是字面意思了，以及学习动机。

所以我在这里again，我还是把一些非常关键的信息圈了出来。如果说学生做到了深度阅读，那么他在课堂当中一定有这些表现，理解，联系，概念化，主动的反思，迁移，高阶以及自身的需求，这个超级重要，就是如果我们没有办法让学生自己需要学习，那他所有的学习过程都是被动的。那学习的效果一定是打折扣的。

坚果：第一，为什么我们喜欢马老师上课，我发现有一个词语reader-friendly,这里的reader可以指学生，也可以是排名前的我们，也是马老师自己，again，圈出关键信息。第二，马老师能让学生主动学习，我们可以说他们的学生好，我们学生不好，但是学习不好不是学生一辈子的错，当然这不是我能讨论的问题，故而去阅读这一套书共读：“促进主动学习的英语阅读课堂教学改进行动”丛书太重要啦，这里面团队老师分析了很多马老师的课例，期待。

Part 03 如何运用迁移类活动促进深度阅读

然后再接下来我要分享就是迁移活动，大家看一张看一下这张照片。

就算在座的各位老师二外学的都不是西语，你们都知道El arroz这个单词放在这里就是指这个米饭。为什么我们会知道这件事情？

因为我们对一张照片是有自己的认知的，我们知道什么叫background，我们知道什么叫foreground。那么在一张照片里面，他的foregrounding他的foreground就是一张照片想要突出的那个内容，所以我们不会把这个单词猜测成是不是后面的鸡蛋？是不是下面的桌子？是不是后面那些树枝树叉或者旁边的布，不会。

所以这个就是我们日常生活中的迁移，所以迁移不是什么高大上的东西，我们在生活的过程当中，迁移就是无时无刻不在发生的。那么，我们从这个迁移，最基本的理解，上面我们再往后看。

所以，我们还是要回到这个话题，关于迁移这件事情。What什么是迁移？我们为什么要迁移？

首先，什么是迁移？就是把一个领域的知识迁移到另外一个领域当中，就迁移过去之后，我能解决新的东西，能够在一个新的情境当中用过去所知道的方法来解决这个问题。

那么，其实我这边要最重点分享的是这个how。How这里分享的三点内容，这一这部分的内容，我是在那个清华大学计算机系一个学生的博士论文里面看到的。

坚果：其实我学过迁移，但是我学的迁移是definition，马老师讲得好透彻，马老师你应该多做讲座啊。再者，马老师居然看博士论文就算了，还看计算机的博士论文，咋就是说，不多说，佩服！

什么是迁移？过去我我们对迁移的认知就是其实是计算机学科上的，我们要教会一个计算机怎么像人类一样思考，怎么像人类一样处理事情，所以我们如果放到课堂当中来也是这样的一回事。

我们在课堂当中要用什么迁移？我们的桥梁是什么？那么，如何迁移？如何迁移？我认为这就是一堂阅读课当中语言内容，是不是迁移了？我认为这叫基于实例的迁移。整堂阅读课最后的活动永远不能脱离文章本身来进行。

就比方说，我要介绍旧金山这篇文章，Lilan's travel journal，但是如果我的迁移活动是说那大家来分析一下，杭州是一个怎么样multi-culture或者culture diversity一个这样子的城市。

首先，我觉得主体上的那个匹配度不高，旧金山的多元文化的程度和杭州的多元化程度，这两个之间的匹配度不高。再来，旧金山这里的这些实例什么Mexican food，还有什么comic art。那我们杭州的墙上什么时候看到过这些东西的，都是社会主义核心价值嘛，是吧？墙上印着的东西，所以学生没有一个这样子的体验感受，没有感受这个桥梁，这里的桥梁就需要从文本里来。

坚果：为什么看到这里有点想笑，难不成是我的宝宝刚刚学会翻身了嘛，而且一次翻四个，宝宝开心我们也非常开心。再者，我要把旧金山的这个课，再去看一下。

然后主题意义的迁移，那就是基于特征的迁移，这篇文章到底想要告诉我们什么东西？文章的背后到底是要传达的是什么信息？

那么，这就是这篇文章的特征性的迁移，还有思维策略的迁移。我读完了这篇文章，也就是说按照整个教材的编排顺序，我读完了。因为有好几篇是人物传记类的文章，比方说我读完了林巧稚的文章，我可不可以自己阅读屠呦呦的文章？我读完了屠呦呦的文章，没有老师的情况下，我可不可以再读袁隆平的文章，阅读的策略很重要。

就是我们为什么要教会学生迁移？就当有一天，我们已经不站在课堂上了，不站在他们面前了，他们还是有这个能力，能够打开课本，能够看到一篇英文的文章，能够理解，能够深层次的了解到作者想表达的东西，能够把自己和这个世界连接起来。这才是迁移本质上要做到的事情。

那么还有何时迁移？

这里有一个他们清华大学的那个文章，当中有个很高大上的词，叫公共知识结构。其实我我们放到文章当中理解也是容易理解什么叫公共知识结构，那就是：我们在课堂创建或者活动创设的过程当中，我们去设置的那些相似的情景，或者说是设置那些跟学生实际生活能够关联起来的情境，这些情境知识对他们来说就是公共知识，公共区域，就是这篇文章和我之间的关联。

Part 04 课例分析

然后，就是这个问题的模型，我很喜欢，就是一堂阅读课。

我们要怎么去安排活动，要设置设计哪些问题，因为我们知道。教材课标当中一直反复在强调说思维有一个阶梯性，其实我们的阶梯性要如何体现？

不是我一上课一到台上来，我就让学生给我总结出所有的—袁隆平的生平事迹以及袁隆平的个人品质。

然后我要从袁隆平当中学到什么啊，学生非常优秀，能够回答出来，那真的是credit for them。但万一我们的学生没有这么优秀呢？就是万一学生他需要这个脚手架，需要我们拉一把怎么办呢？

所以如果一堂课在时间充足的情况下，我会比较喜欢设置这样四类不同层次的问题。

第一类问题，其实就是刚刚刘老师提到的信息检索类的叫right there questions。那最简单的文章当中，直接能找到的袁隆平是谁？Who is Yuan？我们再放到这里来看啊，放到这里来看，Right there questions他是谁？他被认作是谁啊？

Father of hybrid rice，he is a scientist，他做了什么？devoted all his life to，就是最直接、最简单，不需要深层处理的信息。

那么，在接下来下一个层次的问题就是think and search questions。就是散落在文章中，每一段都有涉及，但它并没有规规整整的放在某一个地方集中起来，需要学生按照他们对文章的理解找出一条主线，然后就相当于是拎一条线，拎出来的时候，边上边边角角的东西都能被它拎出来。

那在这里什么叫做think and search questions？

我们可以看一下，第二段作比方a serious shortage of food，poor harvest，红色的部分pursue a career in science or medicine，concern himmost, to tackle 这两条主线其实是全文跟藤蔓式缠绕的两条主线，就这两这两条线缺一不可，这篇文章没有农业体现不出袁隆平的伟大，没有袁隆平体现不出农业的重要性。

跟后文还是有非常大的一个关系，我可以再给大家举一个例子一样的，还是agriculture和Yuan's quality，那么在这里还是有很多的体现在下一段当中，如下图所示。

我其实读到这里的时候就在问自己就因为水稻这件事情，就出现了great debate common assumptions，那我们再往前看，在屠呦呦研究青蒿素的时候，有没有出现common assumptions？没有那在John Snow在解决霍乱王的时候有没有common和assumption这两个词有没有呢？也没有。为什么只适合放在袁隆平这篇文章里面？因为agriculture是全人类的立身之本，是一个国家安定的保障，所以它设涉及到的人，涉及到的广度和范围要远远大于可能，前面提到的几位科学家。

那么在agriculture和quality之间当然也有overlapping的地方。就很多词并不是说我，我跟你那个泾渭分明，我就是管袁隆平的啊，你这个词就是管农业的，不是的，很多词我就像前面讲了，它都是缠绕着进行的，很多词就是我这边也是有涉及，那边也可以去解读。

那么agriculture在这里呢，也是有提到说当时就是说扩大耕地面积已经不是解决办法了，要boost yeilds，a higher yield than conventional crops,为什么有conventional，其实它的这个creation这个单词跟conventional就是一个就是一个contrast，就是一个对比，在过去的就是我们根深蒂固的呃观念当中是什么样子的，然后越是又出现这样单独的一个个体，要去推翻一个根深蒂固的观念的时候，所以它的品质是在语言当中体现的。并不是我我我举几个例子，他做了哪些事情就能体现了，所以就这样，早上周明老师感同身受，也是因为故事读进去了。中间的语言文字太能让我们get到他到底是做了哪些事情，就是他这一生。

包括这个1953-1974年，因为我们在问学生的时候，我们会问到他们有没有想象过你20年的时间，要坚持做一件事情是什么样子的，就只坚持做一件事情。所以，我们很难让学生去想象，我将来如果要从事一个事业，也要像袁隆平一样伟大的话，我需要做什么？这之间还是继续，还是刚刚那句话，还是缺少了一点脚手架，所以我们还是要继续，后面给学生继续铺下去这个路。

再接下来是me andauthor questions就是。这是我要讲的下一个问题。author这个作者到底想要跟我们传达的，传递的是哪些信息？呃，这是王老师前几版课件当中的一版。

当时我们在一起磨课的时候，我我当时有这样子的一个想法，这里讲到的是me and author and me questions，也就是说作者想要表达的一些啊，想要表达的深层次的东西并不能够直接从文字当中提取出来的东西。那么来看，就是这是我刚刚讲的，我们在当时在磨课的过程当中的一些想法。做了卢老师不喜欢的填表形式啊。

我经常会让学生自己生成一些东西，比方说，刚刚讲了这整篇文章就是农业跟袁隆平两条藤蔓交织起来的过程，所以他们两个这这样的表格里面谁失了谁都不行，农业之所以重要，农业的现农业当时的现状之所以严峻，它这种是用什么样的词来体现的？poor,serious crises，我们用一般的problem不行吗？我们为什么用crises就这些词必然有作者的用意在里面对不对。

然后再接下来，我相信作者并不是为了在词汇表里面新增一个crisis，所以我一定要把crisis这个词放在这里。然后包括后面的呃，袁隆平的actions，concern, choose这都是个人选择，这两个交织出来的东西是学生通过文本去体会的。过去讲的内容和语言两张皮，我们要贴合在一起的问题，不能脱离语言，不能脱离文本去做一些深度的解读。

那么其实换句话讲，我这堂课的意义就没有了，也就是说我不站在讲台上，不给学生讲这篇袁隆平的文章，他们一样能够通过自己过去的知识告诉我，袁隆平怎么怎么个伟大法。那没有意义啦，我在这里的意义是什么呢？

也就是说我们还是要给学生拉回来，这迁移不能迁移的天马行空，还是要拉回到文本实地就是这样子，他们才能够理解到什么叫做语言为思想服务，什么叫做语言能够承载着内容和思想，然后啊，这也是哦，这是第二段的一些一些关键的一些词，能够体现农业和体现袁隆平品质的东西。

然后这个呢，就是我们学校夏老师的录课，然后大家在群里面也有看到了，它是另外一种处理方式，但是我觉得都可以，就是老师决定要怎么处理课堂？决定要怎么设计活动都行，没有说一个固有的模式。

说我们必须每一堂课都是用问题的方式进入，没有。这只不过是其中就是无数个自主阅读的途径之一。那么在这里呢？其实也并不是说你想要知了解袁隆平什么。它的导入其实是那我们看了这篇文章的标题pioneer for all people，所以呢学生可能认为这篇文章是biography，人物介绍，at least人物介绍，所以老师问的就是，你觉得人物介绍里面可能会涵盖哪些信息。所以这其实是学生将自己过去的已知知识和将来接下来要面临的一些新的文章，新的问题之间做一个关联。

有了这个关联和基础之后，他们才能提高他们的阅读兴趣，因为他们在阅读的过程当中就是不断的在验证自己这个猜测，这个预测是否正确。那么，也是在不断修正的一个过程.

最后一个，我把它叫做world and me questions，就是我和我与世界的连接。

这四个层次的问题，到了最后一个层次的时候，其实我非常非常纠结的，也是每堂课迁移的过程当中，我一直很难下手的。首先，如果我们只有40分钟的阅读课，我们真的很难让学生自己的生活和这篇文章建立起联系，尤其是我们面对的都是那些伟人。所以我在这里思考了很久，这个问题world and me questions到底是什么？

我回到了标题去看a pioneer for all people，其实老师都有关注到这个标题里面，最重要的就是这两个词，但是呃之前的课堂当中。可能老师关注的更多的是a pioneer，没错，一个生词，一个大词，也是一个最能够体现袁隆平价值的一个词。但是all people不重要吗？

我这里放了这四个人物，就是我刚刚提到的，我们课学到这里遇到过的四个人物介绍或者人物传记，讲了这个人物生平一些事情的这些文章。我为什么不能把这个标题取在另外三位的身上，为什么不行呢？为什么他们不是pioneer for all people呢？这其实是学生可以去思考的问题。

这就是也是我们说的一个大问题或者是大观念，我读完了一篇文章之后，要跟单元主题结合，还要跟过去的单元结合。就是以教材出发了，所以他们如果如果学生的思维越高阶，他们能够涵盖到的，关照到的信息就更多。既然过去的东西学过，现在东西为什么不可以迁移过来？过去是怎么样的，我们是怎么形容屠呦呦？怎么形容林巧芝的mother of ten thousand babies？怎么不就是all people怎么不是pioneer，对吧？这些是学生可以去讨论探讨的问题，但是的确不可以错位，所以我这里提出的一个点叫唯一适配性。

Morals and virtues对应的是mother of ten thousand babies，因为他在他在整篇文章关于词也好，表述也好expression也好，主题意义也好，它表达的就是一个moral dilemma，他有很多选择，她有更多舒适的选择，但是他没有。所以文章当中很多的词关注到了它的choices，也关注到了很多background information，它一定要给到足够多的支撑支撑，才能够体现出它的这个dilemma是怎么样子的，而它的choice如此之珍贵也不能脱离背景知识。

那么接下来People of achievement整个单元，它要讨论的话题是什么呢？achievement, success和value这几个这几个概念之间的关系那么？这篇文章很多语言一共四段话嘛，三段话的语言都反复在讲屠呦呦的整个科研经历。用了很多很多跟科研相关的词，这就是它一步步步向success的过程。那它的value呢？在首段和末端出现了。对于人类的价值是吧？对于治疗虐疾的价值，那么最后再回到achievement这个点上。

那包括后面的也是一样的science。这篇文章当中反复在强调的是johns not如何做科研，它是一个科科研的思维、做实验的一个思维，所以每篇文章相对应的语言都是不同的。

回到这里Working the land。我们永远我就我们讲袁隆平这文章永远永远都不能脱离农业的重要性，脱不开的农业为什么重要，为什么要放在这里去讲？就是因为就是他不仅仅喂饱了这么多人，喂饱了大家之后能实现什么？可以实现的是一个国家的一个地区的，甚至是一个世界的稳定和平发展，最终还是能够保障到一个国家的发展。它以一己之力就代表了这件事情，就是他的人物品质，他的社会价值，社会意义，必须在农业当中体现。啊。

所以按照这样的一个梯度当中，我们磨课的时候，我们组里头磨课的这个老师。最后设计的一个活动，其实是我给班里的学生试过，因为袁隆平去世的时候，我们看了那个视频十里送葬，这个视频就看得非常感人。

然后呢，我就看到经济学人和纽约时报也发了一则讣告。我念书呢，就是香港的那些学校这个词用的频率有点高了，偶尔也会发给我们研究生邮箱发到某个教授可能因病离世了，也会发讣告。所以讣告这个东西，虽然它的基调看起来比较down，比较让人感到压着慌，但它其实也是实际生活当中我们会遇到的东西啊，这也不就是一个非常实际情况下的一个应用文嘛。

坚果：英语老师要学习，要每一天学习。

虽然我跟学生说你们可能高考永远都不会遇到，假如你是李华，你的美国教外教去世了，请你写一篇讣告哈，我们不会遇到这样的英文，但是我们不是为了我们，不是为了这场考试在学英语的。在写这则讣告的过程当中，因为学生正被深深震撼着，所以他们的情绪已经饱满了。语言文章当中都有。要如何能够把他的过去，把他的这些经历提炼出来，写成一篇文章，这学生的其实反馈和作品其实都很不错。然后啊。回到这里。就最后一句话。

重新回到刚刚我们讲到的深度阅读的内涵，我还是想就此时在围绕在我脑袋当中的一个让我困惑的问题，就是到底什么叫做实际问题？是不是必须是他们生活中要解决的问题，还是说他们有可能面临的各种问题？文本解读是不是他们的实际问题？他们想要读一本小说，读一篇文章，是不是他们遇到的实际问题？还是说我非要放到做人上面？

当然，做人这件事情是根本。我们最终要到到达的就是那样的高度，所以这个实际问题，其实我是这段时间还是很困惑，还是在思考的啊，也希望能够多跟老师们交流，然后听到各位的意见。谢谢大家。